亚太地区高等教育入学总人数从2000年的0.39亿人，飙升至今年的1.12亿人。“越来越多的青年希望入读高校，慕课大有可为。”在联合国教科文组织亚太地区教育局（简称曼谷办）局长青柳茂看来，慕课是高等教育大众化的“利器”，帮学生随时随地学习，助推高等教育公平而有质量。

　　“我们还要更好地满足学生不断变化的需求。”在2018年联合国教科文组织亚太地区高等教育慕课研讨会上，青柳茂呼吁优化课程设计，构建包括线下讨论、互动师资等要素的慕课支撑系统。

　　近日，2018年联合国教科文组织亚太地区高等教育慕课研讨会在深圳召开。亚太地区27个国家和地区的近百名政策制定者、大学校长、企业家等，共商慕课如何让高等教育更加优质公平。该会议由联合国教科文组织亚太地区教育局、中国联合国教科文组织全国委员会和南方科技大学主办，联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）承办。

　　慕课给教育公平插上“翅膀”

　　在偏远的云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县，13岁的王洵通过慕课平台，学了“古文字学”等武汉大学的慕课课程，获得了证书。中国教育部高教司副巡视员宋毅认为，这正是慕课推进中国教育愈加公平的例证。

　　“慕课有效推动了我国东中西部高校优质课程资源的流通与共享。”宋毅把西藏、新疆等西部高校和基础薄弱高校，视为中国慕课最大的受益群体。仅2017年，西部高校就选用8600门次慕课。

　　在曼谷办教育创新和技能发展部门负责人汪利兵看来，慕课“牵手”教育，释放了巨大红利，“与传统教学模式相比，慕课能覆盖更广阔的人群，成本低，有效”。

　　印度高等教育入学率仅为25%。“农村地区学生有学习欲望，但没钱上大学。”印度人力资源发展部全国技术教育委员会主任曼普雷特·辛格·曼纳介绍说，该国通过开发SWAYAM慕课平台，促进教育公平。截至2017年7月，该平台已有1400多门课程，超过200万名学习者受益。

　　“高等教育不应仅面向在校大学生，也应惠及其他学习者群体。”韩国教育部未来教育规划部门副主任苏茜·苏赫给出一组让人欣喜的数字，韩国的K-MOOC平台正在缩小教育鸿沟，让越来越多的人实现了大学梦，截至2017年10月，400万学习者登录了K-MOOC，登记学生数达40多万名。

　　线上“牵手”线下跳好慕课“双人舞”

　　“当前部分地区过分强调灌输知识，不调研学生到底要什么，而是千人一面地填鸭式教育。”澳大利亚科廷大学未来学习院院长戴维·吉布森认为，教育最终目标是培养综合型人才，应借助慕课，授之以渔地培养学生的语言沟通能力等综合素养。

　　“曾在2012、2013年火爆的慕课，已由喧嚣回归理性。”在南科大党委书记郭雨蓉看来，慕课不但要注重“教”，还要聚焦“育”。高校应借助慕课推进教学改革，让学生能选择个性化课程，按需学习。

　　“我们正构建以学习者为中心的教育生态。”上海交大慕课研究院副院长蒋建伟借助慕课开展混合式教学，让学生先在线上学、线上练，再带着问题到课堂里，“面对面评价可能比在线评价更有价值，更好的教学效果需要依托线下”。

　　科廷大学不但引导学生根据兴趣，选择在线课程，还通过改造课堂等教学空间，促进师生互动、小组学习等线下学习活动。更重要的是，科廷大学非常关注学生的学习目标。该校几乎每四周就会跟学生沟通一次，问学生想要教师教什么，他们学到了什么。

　　“线下生生互动也非常重要。”阿联酋沙迦美国大学首席研究官赵伟建议，借助微信等工具促进学生线下互动，引导学生更主动地学习。

　　中国慕课平台建设对接线上线下混合式教学需求，以学生为中心，推动线上知识学习、互动，支撑课堂讨论、辅导等线下学习活动。

　　“组合拳”铺就慕课高质量发展之路

　　不丹的李明（化名）和一些同事报读了科廷大学部分在线课程，但这些课程他们都没修完。

　　戴维·吉布森希望理性看待慕课“高辍学率”，因为部分学习者中断学习，可能是已达到学习目标。同时，他力主根据慕课特点，运用更开放的思维，为其制定质量管理、检测的标准和方式，“慕课与传统教育形式不同，不应以学生听课时间、是否通过考试等形式来考核”。

　　学堂在线总裁李超认为，应进一步推动学分互认和学历学位认证，创建全方位的自我评价工具，让学生保持足够学习动力，提升慕课课程完成率。

　　巴基斯坦联邦教育与专业培训部人力资源协会总干事哈利达·格尔纳补充说，慕课实施的全过程应纳入质量管理体系，通过考核、评价等方式，检查学生是否通过慕课获得了一定水平的技艺或能力。

　　曼普雷特·辛格·曼纳对此很赞同，“如果不借助质量考核等形式保障慕课的品质，学习者或许会抛弃慕课。”印度从慕课内容的入口处积极想办法，从本国专业委员会里汇集最优质教育资源，制作慕课。

　　南方科技大学创新中心主任李铭介绍说，为让慕课“高颜值”、高质量，南科大慕课中心正借助材料系、电子系、数学系和语言中心力量，依托国际化程度高的师资，录制12门便于传播应用的中英双语慕课课程。其中，10门课程在今年内投入使用。

　　宋毅介绍说，中国坚持建设、管理两手抓，大力加强慕课教学管理制度建设，明确主体责任，有效保障课程质量和课程安全，调动了学校、平台和师生的积极性。

　　慕课平台建设要“和而不同”

2014年，深圳大学牵头组建地方高校大规模在线课程联盟——UOOC（优课）联盟，在合作共建共享机制、跨校学分互认等方面积极探索，助力学生搭上互联网“知识快车”。目前，优课联盟加盟院校达118所，上线课程213门，覆盖300多万名高校师生。

　　联合国教科文组织教育信息技术研究所（俄罗斯）数字教育学习材料部门负责人斯维特拉娜·科妮泽娃建议，慕课领域新的参与者建设平台时，应先观察、学习，充分利用已有平台。同时还要避免闭门造车，重复前人已做过的事情。

　　“把泰国、日本、中国的慕课平台资源整合起来，或许会降低成本。”赵伟还强调，慕课要培养个性化的学生，而不是流水线上的产品。建设者要根据自身实际，因地制宜、差异化地设计慕课平台，做出特色。

　　阿富汗高教部科学项目设计开发部门主任祖贝尔·塞迪奇很赞同，“一个慕课平台并非适用于所有地区。”他建议，在本地化不同慕课平台的内容时，要考虑其是否符合自身需求、教学等因素，要取其精华，“和而不同”。

　　“中国高等教育区域发展水平差异较大，不宜采取统一的模式。”宋毅表示，中国以提高质量为目标，采用大规模开放和小规模定制等多种建设应用模式，满足不同层次类型高校的需求。

　　曼普雷特·辛格·曼纳介绍说，为满足多样化需求，印度开发SWAYAM平台时，采用小规模定制等模式。该平台设有人文、社科等课程，还应用了该国使用频率较高的20种本土语言，助力慕课走向全纳应用。

                       

作者： 刘盾  蒋清宇 庞翠琼  来源： 《中国教育报》2018年06月30日