深耕“一流本科教育”中的本科生科研

   “双一流”需要培养出一流人才，而一流人才的重要特点就是创新。为培养出具有知识创新意识与创新能力的本科生，大学仅向学生传递已有的显性知识远不能达到目标，还必须使学生学会“如何创新”的缄默知识。在与教师一起探索未知的过程中，教师的言传身教、学生的耳濡目染是传递缄默知识最有效的方式。因此本科生科学研究课程成为一流本科教育重要因素之一。

　　本科生科学研究课程源于美国，其发展、传播过程经历了“重点高校发芽—遍地开花、各具特色—国外高校借鉴—逐步推广”几个阶段。美国麻省理工学院于1969年创设的“本科研究机会计划”，将本科生纳入科研团队，开创了美国本科生科研课程先河。在短短30年内，数所高校效仿了这一本科教育模式，各自创立本科生科研计划。目前，美国高校本科生科研已经“遍地开花、各具特色”，本科生研究课程的理念与思路正被基础教育借鉴。

　　我国高校在本科生科研课程方面的学习借鉴起于上世纪90年代，一开始就迅速站在了世界本科教育发展趋势前沿。清华在1995年考察MIT本科科研计划后，提出并实施了“大学生研究训练计划”，逐步将本科科研训练项目与教学计划相结合，尝试使训练活动“课程化”；1998年起，北大依托“ 政基金”等，基于对加州大学伯克利分校相关制度的学习借鉴，建立了一套以“研究课程”为核心的管理制度，将本科生科研纳入正规课程体系；同年，浙大、复旦等高校陆续设立了大学生科研训练项目。之后，经由教育部“质量过程”一期、二期的专门助推，本科生科研课程开始进入更多高校中。这是二十年来中国本科教育最重要的进步之一。

　　虽然目前开设本科生科研课程的高校逐渐增多，但多数本科生科研的课程性质仍然较弱，同时仍有部分高校尚未系统开设本科生科研课程。高校在本科生科研课程的教育理念、组织管理、学生动力激发等方面还需要深耕细作。

　　然而，也会有人质疑——并非所有学生都将从事科研工作，本科生科研是否有必要课程化？答案是肯定的。正如前文所述，科研活动所产生的教育和教养意义，已超出课本所能够提供的显性知识范围。那些科研全过程中难以清晰表述、隐含于过程和行动之中的缄默知识，包括认知信念、方法与技巧等，均需在师生互动中实现传递与深化。以上意义，简单言说就是促进在科学前沿的“理论与实际相结合”；或者在探索未知过程中的“知行合一”；复杂言说，正如杜威所述，“除非是作为行动的产物，否则不可能有真正的知识和富于成效的理解。对事实的分析和重新安排是增长知识、获得解释力和正确分析所必需的过程，纯粹在思想上不可能获得这些丰富的学习成果。人们希望发现什么时必须对事物做些什么，他必须改变环境。这是实验室方法的经验，也是教育必须吸取的经验。”

　　对本科生而言，科研课程具有多方面意义和作用：首先，通过选习科研课程，学生能够掌握作为缄默知识的科研方法、培养创新能力和探索精神；第二，因要解决问题，必然引发学生基于问题的建构式自主学习，这种学习与课程学习互补而相得益彰；第三，学生可在科研小组中锻炼团队合作能力，这种能力具备可迁移性；第四，师生之间、学生之间在学术方面进行的深层次互动和交往，是大学与网络学习不同的本质所在；第五，学生在科研参与中发现和验证兴趣，为未来的研究方向和职业发展选择提供机会和背景。在此方面，中外许多高校都已有很多生动鲜活的案例，不断增加人们对本科生科研课程效果的信心。

　　从目前我国高校本科生科研课程开展的情况来看，高校需要在“双一流”建设中，将本科生科研课程发展作为重要战略方向，基于深入细致的比较研究、过程研究，在传统教育观念转变、教育措施落实、学生动力激发、教师交流学习和管理制度改善等方面深耕细作。

　　第一，教育理念转变——从结果导向到过程导向。

　　美国高校本科生科研课程的导师十分关注学生在研究中的成长过程。在学生科研结束时，导师会对学生各方面能力提升进行追踪式总结。

　　在传统高等教育理念影响下，多数国内高校所开展的本科生科研工作有陷入认识误区的倾向，即把本科生科研等同于一般科研，沿用统一的考核标准进行筛选，以科研产出数量与质量为课程教育效果标准，甚至对作者排名、发表刊物级别等进行过度区分和不当奖赏，没有将本科生科研视为“教育过程”。这反映了本科生科研课程教育的功利取向。同时，结果导向的考核标准和培养易使学生参与动机异化，以保研和出国为目的的科研参与，无法在本科教育培养体系与研究生教育培养体系间建立良好衔接。

　　第二，过程管理中的重点是分层管理、兴趣激发。

　　对学生的分层管理与兴趣激发是本科生科研过程管理的关键。高校在深化本科生科研课程时，需着重激发低年级学生的好奇心和探索愿望。例如，给初入校园的新生设置不限学科领域的科研参与机会，给他们机会先行在不同的实验室、研究组轮转，一方面帮助其适应大学科研，另一方面让学生比较直观地了解项目具体内容，逐渐找到兴趣所在。导师还可通过“以老带新”的方式，让科研团队里有经验的学生给新生传授经验。

　　第三，改革奖学金评审标准，使之进入科研进程。

　　目前，很多高校存在“GPA 导向的学业成就观”，其重要原因就是奖学金评审以GPA为标准。本质上，奖学金应当激励创新，支持和激励本科生参与本科生科研课程，这是根本性逻辑变革，必将引发学生学习动机、方向的深刻变革，也能解决本科生科研课程基金来源问题。浙江农林大学在奖学金改革方面走在全国前面，已经在该校引发了值得注意和称道的变化。

　　创新倾向于在这样的环境中开花结果：在这样的环境中，学生有充分机会去探索和独立工作，这样的环境里原创的想法得到支持和珍视，这才是“一流本科教育”的真正内涵。奖学金改革的目标就是将激发创新的作用凸显，使得创新超越GPA成为大学新的价值观，使奖学金成为探索和独立工作的支持和帮助。

（作者：米拉·居尼斯系北大教育学院教育管理与政策系硕士、卢晓东系北大教育学院研究员）

来源： 《中国科学报》2018年05月08日